钟丽 _ 北京市第二中学
在高中地理教学中，通过外显的方式把原本不可视的思维过程呈现出来，不仅能实现学生对地理学科知识的深入理解，更能有效促进学生思维能力的发展，影响着学生生命成长的程度，决定着教育的品质和发展的高度。
精读情境实现隐性思维显性化。地理教学情境和试题情境均取材于现实，但不等同于现实。教学情境需要教师根据学生特点，结合某一主题对现实情境进行加工整理后再呈现。而试题情境则既反映地理现实问题，有着复杂性和开放性，又有围绕某一主题考查学生能力的特点。所以，当学生面对地理情境时，要善于提取情境中的有效信息。首先，要识别并明确情境中的地理事实与地理问题。地理问题的发现可以在教师的指导下进行，也可以在阅读情境材料的过程中或在认知的冲突中发现。其次，要围绕地理事实与问题精读情境中的地理图文资料，抓关键词，通过纵向观察、横向比较，找出情境中的隐藏信息，找到与解决问题或说明事实相关的地理要素。再通过综合、联想、想象的方式，思考自然与人文等要素之间的联系，实现从无思维材料到有思维材料的过程，进而激发隐性思维的显性化。
建构框图实现显性思维结构化。地理思维联系框图不同于思维导图，它是针对不同的地理问题，需要学生现场建构该地理情境下专用的解决方法，是地理思维整理加工的阶段，就是要从上一阶段的要素与联系中提炼出大纲，分门别类地找到层次关系，从有“材料”的思考上升到有组织的思考，实现显性思维的结构化。地理思维联系框图的建构可以使用单纯的文字（如地理核心概念）、单纯的图像（如地理示意图）以及文字和图像混合表达三种方式。在高中地理学习中，常用的思维框图有用于地理要素分类的树形图、用于地理现象对比分析的双气泡图、用于地理过程推理或因果分析的流程图、用于地理问题拆分与合并的括号图等。建构并绘制地理思维联系框图等可视化过程包含了更为丰富的信息提取与调用过程，实现了地理情境新信息与已有旧知之间的连接，促进有意义学习的发生。
积累迁移实现结构思维自动化。在高中地理学习中，我们可以通过大量的实践练习，积累不同地理情境中形成的结构思维。不断将模块化的结构组建成更大模块的结构思维，既有助于内化对地理大概念的理解，也能进一步促进人地协调发展观的形成，进而达到自动运用结构化思维分析地理情境、解决地理问题的效果。但由于每一次的练习与运用并不能完全覆盖某一地理思维方式的方方面面，还可能因为自身思维结构的不完善而导致地理思维的外显化程度不够。因此，思维的自动化不能靠简单的机械重复，而是要有意识地通过有针对性的变式练习，以尽可能少的重复次数实现最熟练的运用，提升思考的质量和学习的效率。
高中地理教学中思维的可视化，侧重于知识表征背后的思维规律、思考方法、思考路径的落实，帮助学生在学习中潜移默化地完善地理学科思维，不断提升地理学科核心素养。■
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